Kimberly Burnside

Doctorante en psychologie clinique, Université Concordia, en cours
M.A. en psychologie clinique, Université Concordia, 2016  
B.A. en psychologie (Honours), Université Concordia, 2013

Je suis en dernière année de doctorat en psychologie clinique à l’Université Concordia. Ma thèse de maîtrise portait sur la théorie de la motivation sociale ; j’ai étudié la relation entre l’orientation sociale et la compréhension de la théorie de l’esprit chez les enfants avec un trouble du spectre de l’autisme et les enfants neurotypiques. Je suis intéressée par le développement socio-cognitif chez les enfants neurotypiques et atypiques.

Elizabeth Dutemple

M.A. en psychologie clinique, Université Concordia, en cours
B.Sc. en psychologie, (Distinction), Université McGill, 2019

Je suis étudiante en première année de maîtrise en psychologie clinique à l’Université Concordia. Pendant mon baccalauréat, j'ai fait deux thèses à McGill sur le fonctionnement épisodique de la mémoire chez les jeunes adultes. Mes recherches portent sur comment les compétences métacognitives aident les enfants à développer leur sélectivité en apprentissage. La sélectivité précoce est le processus qui nous permet de conserver les informations que nous croyons exactes et d'ignorer les informations que nous croyons erronées. 
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Tiffany Resendes

M.A. en psychologie clinique, Université Concordia, en cours
B.A. en psychologie (Distinction), Université McGill, 2018

Je suis étudiante en deuxième année de maîtrise; ma recherche porte sur les aptitudes méta-cognitives chez les jeunes enfants et leur relation avec la sélectivité en apprentissage relativement aux autres aptitudes cognitives. De nombreuses théories ont été proposées pour expliquer la façon dont les enfants apprennent socialement. Je suis donc intéressée à savoir si les enfants possèdent une notion de leurs propres connaissances et si cela permet de prédire l'apprentissage de sources valables et fiables. Comprendre les relations entre ces processus permettrait de clarifier l’apprentissage social chez les jeunes enfants et d’avoir des enjeux pratiques sur les environnements d’apprentissage des enfants.